【深圳商报讯】（驻穗记者 姚嘉莉）人工智能教育“广东方案”已重磅推出，这门人工智能课到底上什么，怎么上？4月10日，广东省推进中小学人工智能教育新闻发布会在广州举行。华南师范大学教育人工智能研究院副院长穆肃、暨南大学广东智慧教育研究院院长刘子韬和深圳市盐田区山海学校校长王树宏纷纷分享了自己的看法与经验。

广东为何率先针对中小学生推出人工智能素养框架？暨南大学广东智慧教育研究院院长刘子韬指出，中小学阶段是人才培养的基础，人工智能教育对中小学生具有深远的意义和价值，不仅关乎个人未来发展，也是社会进步和科技创新的重要基石。人工智能素养目标能定位学生应掌握的人工智能知识、技能和态度，为课程开发和资源建设提供依据。如果没有明确的素养框架，AI教育易沦为“编程课”或“工具操作课”，忽视核心思维与伦理培养，忽略AI时代完整人格的培养。

“面向中小学生开展人工智能教育的核心目标是提升全体学生的人工智能素养，而非单一培养人工智能专业人才。”刘子韬认为，框架涵盖人智观念、技术实现、智能思维、伦理责任”四大维度，覆盖从技术认知到伦理责任的完整素养链。

“一年级小朋友创立的编程整理小游戏、二年级小朋友设计的游戏墙变成现实，我想这种成就感的意义感远比考试分数更持久。”深圳市盐田区山海学校校长王树宏在谈及人工智能教育的评价上提出了“三不”“三看”原则，即：不唯分数、不考试、不搞排名，看成长过程、看实践创新、看社会价值。

作为推进广东教育数字化的生动缩影，深圳市盐田区山海学校在人工智能教育上有自己的“山海经”。王树宏在会上分享了学校的“人工智能教育场景”。首先是学段适配，分层突破。小学阶段重在启蒙，点燃兴趣，每学年通过6-10个课时的AI科普活动，互动游戏，融入科学、综合实践课程，引导学生感知AI在生活中的应用。初中阶段强化能力提升与创新实战，在7-8年级开设必修模块，每两周1课时，侧重AI基础原理与工具使用，提升学生的AI运用能力。

其次是打破边界，跨学科融合。王树宏说，“AI绝不是孤岛，不是技术的简单嫁接”，而是要让学生在真实问题的解决中、在跨学科的学习中提升创造力。在日常学科教学场景中，可以在育学、探学、创学等环节中用AI选择性地赋能。

最后是弹性教学延展场景。该校采用5∶3∶2模式，即50%基础教学，30%跨学科项目实践，20%科技研学。王树宏说，“去年我校七年级的学生开发的中英文电子打卡地图，就是用AI来解决我们周边世界中真实的社区问题。”

人工智能热潮继续，人工智能教育将让人工智能真正地走进学校，走进生活，也许会让我们的教育发生令人耳目一新的变化。